Anales de la RANM

98 A N A L E S R A N M R E V I S T A F U N D A D A E N 1 8 7 9 HISTORIA DE LA DOCENCIA DE MEDICINA FAMILIAR Y COMUNITARIA Gil-Guillén VF An RANM. 2026;143(01): 92 - 101 La situación de la oferta docente de MFyC del Grado de Medicina según los resultados de dos trabajos realizados sobre los planes de estudio se observa en la Tabla 4. En 2018 se analizan 40 facultades y en el del curso académico 2023/2024 se analizan 49 facultades. Las cuestiones que se analizaron fueron los rotatorios clínicos/prácticas tuteladas y las asignaturas con contenido teórico-prácticos, y en esta incorporación, las asignaturas pueden ser específicas de MFyC o asociadas con otras materias y los rotatorios pueden ser específicos de AP o común con otras especialidades (43,44). De las conclusiones de estos dos estudios, destacar: • La incorporación de la MFyC en los planes de estudio en el grado, ha sido desigual entre las facultades de medicina españolas (43). • Se identifica una significativa carencia de asignaturas teórico-prácticas, específicas de MFyC, así como de rotatorios específicos en AP con una adecuada carga de créditos (44). La foto de la oferta docente de MFyC en el grado de Medicina de 2018 fue (43): • Variabilidad de créditos en el rotatorio y asignaturas. • El perfil más frecuente del rotatorio especí- ficos de MFyC, son 6 ECTS y se ofertan en 6º. Los rotatorios comunes también se ofertan el 6º. • El número de créditos más frecuente de asignaturas específicas en MFyC, es de 3 ECTS, seguida de 6 ECTS. Varían entre 3 y 12 ECTS, con una media de 4,5 ECTS. • De las asignaturas compartidas con otras materias, 13 de 31, las más frecuentes son: urgencias, medicina preventiva y salud pública. • Las asignaturas se ofertan principalmente en 5º seguido de 6º. • De las 40 facultades, en una, el rotatorio es voluntario, y en nueve, no hay asignaturas con contenidos en AP. La AMFE realizó un estudio en el que valoró el curso académico 2022/23, a través de un cuestionario. Las conclusiones del primer informe del observatorio de la AMFE cuando se analizaron los resultados de este trabajo fueron (45,46): • Se observa una progresión de la MFyC en la Universidad en asignaturas, contenidos y profesorado, pero aún estamos lejos del nivel en el que se encuentran las universidades de otros países. • También indican las debilidades. que son la gran heterogeneidad en denominación, contenidos, metodología, carga docente y estructura. • Pero también, hay las fortalezas de la docencia de MFyC, por la implementación de metodologías docentes y evaluativas innovadoras. Recientemente, la AMFE ha indicado una serie de recomendaciones sobre la oferta docente de MFyC y está trabajando en nuevas estrategias (47,48). En España se está escribiendo una apasionante historia desde el final de la década de los años 70 del siglo pasado a la actualidad, como especialidad médica y su incorporación obligatoria a la Universidad que, aunque ha sido lenta, tiene que seguir avanzando en los próximos años a semejanza de otras universidades de otros países. Tabla 3. Competencias propias de la MFyC incluidas en el módulo de Formación Clínica Humana del Grado de Medicina (25). Conocer el entorno vital de la persona enferma Promover la salud en el entorno familiar y comunitario Reconocer, diagnosticar y orientar el manejo de las situaciones de riesgo vital Saber hacer una anamnesis completa, centrada en el paciente y orientada a las diversas patologías, interpretando su significado Saber hacer una exploración física por aparatos y sistemas, así como una exploración psicopa- tológica, interpretando su significado Saber valorar las modificaciones de los parámetros clínicos en las diferentes edades Exploración y seguimiento del embarazo Establecer un plan de actuación, enfocado a las necesidades del paciente y el entorno familiar y social, coherente con los síntomas y signos del paciente Saber hacer maniobras de soporte vital básico y avanzado MFyC: Medicina Familiar y Comunitaria